2018年浙江省專業(yè)知識幼兒教師招聘/編制考試歷年真題試卷及參考答案

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.不屬于幼兒園課程目標制定的基本依據的是【】。

A.對幼兒的研究

B.對學科知識的研究

C.當代社會生活的研究

D.對家長的需要的研究

2.某幼兒園在選擇與安排“食物”方面的課程內容時，小班的重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念人手，通過對食物金字塔的認識，知道要平衡膳食；大班重點放在自己設計營養(yǎng)套餐，結合認識親身實踐，更深入地了解平衡膳食的重要。該幼兒園課程內容的選擇主要體現與遵循了【】。

A.目的性原則

B.基礎性原則

C.邏輯性原則

D.興趣性原則

3.幼兒園課程評價中，形成性評價和終結性評價的類型劃分的主要依據是【】。

A.評價主體

B.課程評價的方法

C.評價的功能和進行的時間

D.評價的參照體系

4.以下有關雙語教育的論述，合適的是【】。

A.教師日常生活與教學中，同時使用普通話與紹興話是屬于雙語教育范疇

B.教師只在課堂教學中使用第二語言，在日常生活與其他活動中不使用第二語言沒有違背雙語教育的基本要求

C.在同一教育機構中，學習者同時學習兩種語言，并通過兩種語言學習其他知識是雙語教育的一個重要特征

D.幼兒進入幼兒園之后，一直在一種外語環(huán)境中，母語被排除在幼兒的活動之外是屬于雙語教育的范疇

5.談話活動是幼兒園語言教育的重要形式，以下關于談話活動特點闡釋不合適的是【】。

A.談話活動有一個有趣的中心話題

B.談話活動注重師幼雙方的信息交流

C.談話活動用于寬松的交談氣氛

D.談話活動中教師起間接引導作用

6.引導幼兒學習利用多種繪畫工具和材料，運用不同技法表現自己獨特的思想和感受，體驗創(chuàng)造的快樂是針對【】歲幼兒美術教育的目標。

A.2—3

B.3—4

C.4—5

D.5—6

7.西西在玩媽媽的小錢包，媽媽問：“西西，錢是從哪里來的呀？”西西很認真地說：“是從媽媽的錢包里來的！媽媽驚詫：“從錢包里來！”西西又說：“還可以從取款機里來?！边@是該年齡段幼兒認識活動具有【】的特征。

A.缺乏有意性

B.情緒性

C.直覺行動性

D.表面性

8.不僅要跳過水平障礙還要跳過垂直障礙，跨越水平障礙時能躲閃攔截人是對【】要求。

A.大班

B.中班

C.小班

D.小小班

9.關于區(qū)域活動特點的描述不合適的是【】。

A.自由性

B.自主性

C.個性化

D.指導的直接性

10.能區(qū)別四二拍、四三拍，并能夠用身體動作表現樂曲的強弱拍是針對【】年齡段幼兒的音樂欣賞的目標。

A.小小班

B.小班

C.中班

D.大班

11.為幼兒選擇歌曲時，曲調特點描述不合適的是【】。

A.適宜的音域

B.短小工整的結構

C.較簡單的節(jié)奏和節(jié)拍

D.旋律起伏要大些

12.幼兒在學前階段的早期閱讀技能是指【】。

A.認識具體的字詞

B.會寫很多漢字

C.系統(tǒng)掌握漢語拼音

D.掌握未來書面語言學習的方式和途徑

13.以下屬于大班幼兒科學教育活動目標的是【】。

A.幫助幼兒運用簡單的工具進行測量的方法

B.培養(yǎng)幼兒接觸周圍生活中的現代科學技術，及其在生活中的運用

C.引導幼兒用詞語或者簡單的句子描述事物的特征或者自己的發(fā)現，與同伴、教師交流

D.幫助幼兒學會按照指定的標準，對物體進行簡單的分類

14.以下關于幼兒園區(qū)角科學教育活動指導的論述，合適的是【】。

A.重視集體講解、討論

B.重視某一知識技能目標的達成

C.重視幼兒的學習體驗

D.多直接指導，少間接指導的特點

15.兒童的發(fā)展具有明顯的【】，這決定了學前兒童科學教育的目標必須具有年齡層次性。

A.整合性

B.階段性

C.靈活性

D.可操作性

16.兒童能夠數出4個人、4個橘子、4本書，但并不能真正理解“4”的意義，在學習經驗不斷地積累過后，兒童知道4可以代表任何四個物體，這說明兒童學習數學具有【】的特點。

A.從具體到抽象

B.從外部動作到內化動作

C.從不自覺到自覺

D.從個別到一般

17.以下更適合在大班運用的學前兒童社會教育方法是【】。

A.行為練習法

B.討論法

C.行為評價法

D.談話法

18.與教學活動相比，游戲與區(qū)域活動最突出的特點是【】。

A.自主性

B.目的性

C.娛樂性

D.計劃性

19.以下關于說課的說法，不正確是【】。

A.說課包括課前說設計意圖與課后說反思兩種形式

B.不管是課前說設計意圖還是課后說反思，都要涉及內容、目標、準備、教學過程與結果幾個方面的解說，它不同于介紹教案

C.說課是幼兒教師重要的教學技能之一

D.說課就是備課

20.以下關于《幼兒教育指導綱要》中藝術教育目標方面的論述，不正確的是【】。

A.強調技能、技巧學習與標準化

B.幼兒園藝術教育活動的開展強調有效課堂教學氛圍的構建

C.協(xié)助幼兒以藝術的方式大膽的表達自己的情感與體驗是幼兒園藝術教育的重要追求

D.幼兒園藝術教育內容選用具有開放性的特點

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

21.生成性目標

22.體操活動

23.幼兒園文學活動

24.幼兒園手工活動

25.幼兒園教育活動設計

三、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

26.簡述幼兒園課程的基本特點。

27.簡述學前兒童社會教育的原則。

28.簡述影響幼兒心理健康的心理因素。

29.簡述幼兒園藝術教育目標。

30.簡述幼兒學習科學的特點。

四、案例分析題(本大題15分)

31.中二班的張老師正在組織幼兒開展美術活動，活動室外突然飄起了雪花。這對于南方的幼兒來講是非常稀奇的，很多幼兒很少甚至從未見過真實的下雪的情景。因此，不少幼兒開始按捺不住，不時往外張望，甚至有個別幼兒已經離開座位跑到了活動室外。張老師看到這些之后.明確要求幼兒必須先畫完畫，不能往外看，更不準跑出去。就這樣，很多幼兒心不在焉地畫完了畫。但此時，外面的雪停了。

問題：

(1)幼兒園課程實施有哪三種取向？(3分)

(2)案例中，張老師的做法屬于哪種課程實施取向？并結合案例說明理由。(12分)

五、活動設計題(本大題30分)

32.以下是某幼兒園教師對偶發(fā)性科學探究活動“魚鰭的作用”的活動過程實錄，請你仔細閱讀該教師記錄的現場文本，回答以下幾個問題：

(1)該探究活動可以分為幾個階段？

(2)教師在整個活動的角色身份是什么？

(3)請結合幼兒園偶發(fā)性科學探究活動組織與指導策略，對該活動過程以及探究的結果做整體性評價。

“魚鰭的作用”的活動過程實錄

班里來了一群美麗的熱帶魚，孩子們每天都興奮地圍在魚兒身邊驚喜地觀看：“真漂亮啊！”在悄悄地議論中，隨之產生許多有關熱帶魚的問題，老師將小朋友們的問題逐一歸類，與孩子們一起將這些疑問一個個解決。“小小魚兒在我家”的主題探究活動就在和孩子們的共同建構中逐步開展起來。

孩子們對魚鰭的了解有多少呢？經過討論發(fā)現：有的小朋友從爸爸媽媽那里知道魚鰭可能是幫助游泳、轉身，部分小朋友覺得魚鰭這么滑抓也抓不住，肯定是對魚起保護作用，還有部分小朋友則搖搖頭，并不知道魚鰭有什么用。

老師決定和孩子一起討論這個關鍵性的問題：“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢？”

雙雙說：“我們把魚鰭放旁邊一點，靠著魚缸看看小魚會怎么樣?！?/span>

寧寧：“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒有魚鰭會怎么樣就知道了?！?/span>

何子衿立即反駁道：“如果把它魚鰭剪掉，它會流血，死掉的?！?/span>

老師：“是啊，寧寧想的辦法很好，可是剪掉魚鰭它一定很疼。我已經知道你們的意思，就是想看看沒有魚鰭，小魚會怎么樣。那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動，又不傷害小魚？”

嘉杰突然想到一個主意：“把魚鰭抓住，不讓魚鰭動，我們就看出來了?！?/span>

何子衿：“好的，不過要輕點，太重了魚要痛的?！?/span>

可可：“可是抓的太輕小魚會逃走的?！?/span>

安安：“那我們就抓得不要太輕也不要太重好了?！?/span>

老師見大家都同意嘉杰的意見，就提議我們先試試抓住魚鰭的辦法，看看能不能發(fā)現什么。

大家都爭先恐后地把手伸進去，想抓住魚鰭，可是魚總是從他們的手心里逃脫。

“快點，快點，在這邊。”

“我來，我來！”

姚可好不容易抓住魚尾巴，正要拿起來告訴大家好消息，小魚就使勁擺動身體逃回水中。“它尾巴太滑了，一下子就溜走了?！?/span>

老師也試著抓住魚背上的魚鰭，剛拿起來給小朋友看，就被小魚掙脫了。

老師詢問：“你們誰抓住魚鰭了??？”

大家面面相覷：“小魚太滑了，我們抓不住?！?/span>

老師：“有沒有更好的辦法既能知道魚鰭的作用又不傷害它呢？”

大家都搖搖頭，確實想不出來了。

老師：“那我們再想想，明天再來試?！?/span>

第二天，天天帶來了一卷很寬的透明膠，一到幼兒園就興奮地告訴大家：“我想到辦法啦.用透明膠粘住魚鰭就可以了。”

何子衿不同意：“透明膠到了水里就不粘了。”

雖然天天的方法遭到了反對，但大家卻由此受到啟發(fā)，想到了更多借助材料固定魚鰭的方法。姚可思考著：“用繩子綁住魚鰭?！?/span>

雙雙：“用布吧，布很軟肯定不痛，透明膠太粘?！?/span>

健健：“還是用我們揪尾巴的繩子比較好，很舒服的?！?/span>(在揪尾巴的游戲中，我們用的是布編成的繩子。)

老師也說了自己的意見：“要不我們把每種材料都在自己身上試試，如果我們很舒服.小魚肯定也不會痛，這樣就不會傷害到小魚了。”

好啊，大家都很樂意地接受了老師的意見。按大家說的，老師和孩子們一起找來塑料繩、布、透明膠。為了有所比較，老師鼓勵大家把每種材料同時綁在自己身上試試。

顧夏語說：“我覺得透明膠粘在身上很舒服。”

寧寧找到一些毛線和布進行了比較：“我覺得這種毛毛的布比較舒服。

老師想到小朋友曾提到過透明膠在水里會失去粘性，而且魚是生活在水里的，就需要孩子們去了解另一個環(huán)境下材料的特性是否會改變：“我們再放到水里試試，看看透明膠會像何子衿說的失去粘性嗎？繩子到了水里會讓我們的手(魚)變痛嗎？”

過了會，何子衿面帶無奈，著急地跑過來告訴老師：“你能不能給我換一張？我的透明膠浸到水里以后就掉下來了！”

果然，大家試過以后，把固定在手上的東西拿下來時又有了新發(fā)現：

嘉杰等一些小朋友發(fā)現把透明膠撕下來時手上很痛，倪辰悅看著被透明膠粘起來的皮說：“這是因為撕下來的時候皮肉都跟上來，就痛了?！崩蠋熣埓蠹矣^察是不是每個人都有同樣的感受。

雙雙把繩子拿掉以后發(fā)現手臂上有個有趣的現象，悄悄對好朋友說：“你看，嘉杰，我手上有一條條的印子?！闭娴氖沁@樣嗎？老師又請大家把解開繩子的手都放在一起比較這個現象。

之后，大家坐在一起進行總結，分別說了自己的感受：

雙雙：“開始四樣東西綁在身上都不痛，透明膠浸到水里也不會散，就是撕下來的時候很痛，繩子拿掉后會留下印子，還是布最舒服了?！?/span>.’

何子衿：“我覺得透明膠浸到水里以后一拉就拉下來，撕下來的時候也很痛。”

哲哲：“我發(fā)現黃繩子開始很舒服，可是到后面我感到很痛就拿掉了。我把布綁在手上到了水里它也沒掉下來。透明膠綁在手上是不痛的，但是把手彎起來的時候這個彎的地方就有點痛了。”

天天補充到：“我覺得時間長了繩子綁住的地方有點緊，就感到痛?！?/span>

老師讓大家把結果記錄在大表里，根據大家說的用彎曲的線表示繩子，長方形表示布，兩個圓表示透明膠，如果小朋友覺得很舒服就在相應的圖案下用“勾”表示，覺得不合適打“叉”，然后再來看結果。

在孩子們進行了幾次調整后，終于得到統(tǒng)一，在布下面全是勾。

老師就詢問：“現在你們覺得用什么材料最合適呢？”

小朋友都異口同聲地說：“布！”

理由是：“透明膠撕下來的時候很痛，假如用在小魚身上也會把它的魚鰭弄痛的?！?/span>

“繩子雖然開始不痛，但時間長了就痛，而且拿下來以后會在手上留下很深的印子，同樣也會在小魚身上留下印子?！?/span>

第二天，大家首先找來一致認為最合適的材料：一大筐布，老師也為他們提供了一些紗布放在走廊里：“放在這里，需要的小朋友自己拿?！焙⒆觽兌甲哌^來看看紗布，奇怪地問：“這是什么??？讓我試試舒不舒服的？”邊說邊將紗布綁在自己手腕上：“呵呵，一點也不痛，我拿走了！”小朋友為自己找到這種新材料而高興。

大家兩兩組合，每組分到一條魚開始了對魚鰭作用的探究。

健健和天天兩人想用布把魚鰭包起來，由于怕傷害小魚，就用最輕的力度包住魚，可是剛放到水里布就散開了。健健對天天說：“它的尾巴在動，應該把它尾巴包住就好了?！眱扇擞旨毿牡貙⑽舶吞幍牟枷蚶锆B進去，哎呀，小魚還是從前面溜走了。

兩人用不同的方法嘗試了三次后，終于來求助老師。老師拿來一根長長的紗布：“要不我們在布外面用紗布打個結，可能就不會散了？”

“好啊”，兩人接受了老師的建議，在老師的幫助下打結固定，不讓布散開，這下真的行了，小魚到了水里掙脫不開。

天天立即發(fā)現：“你看，小魚不會動啦。”

老師輕輕地推推小魚，小魚就倒向一邊，健健發(fā)現了這個奇怪的現象：“小魚躺下來了?！?/span>

另幾組的小朋友受了健健的啟發(fā)，都覺得用這個辦法來固定魚鰭最好，肯定不會傷害小魚。于是，大家分工合作，配合默契，很快，都有了同樣的發(fā)現：“小魚沉下去了！”

“它不會游了！”

“它好像躺下睡覺了。

老師：“我們把布拆開看看小魚會怎么樣呢？”

大家解開布都高興地叫起來：“哈哈，它又會游啦！”。

老師：“那說明魚鰭是干什么用的？”

“原來魚鰭是幫助小魚游泳和平衡的！”“我們用手來游泳，而魚是用魚鰭來游泳！”有了新發(fā)現，大家的臉上都喜滋滋的。

為了讓孩子們對魚鰭的作用有更深入的了解，老師又帶孩子們進行了更進一步的觀察。

考慮這個實驗較難，孩子們不容易獲得成功體驗，所以由老師做示范，孩子們在旁一起協(xié)助并觀察。

我們找來一條較大的魚，分別觀察魚鰭的數量和生長位置，同時學習了各部位魚鰭的名稱。再進行分別包住各部位魚鰭的演示，孩子們觀察到：被包住胸鰭的魚仍能平穩(wěn)地向前游動，但老師用手輕輕推魚，魚就失去平衡倒下去了，說明胸鰭有平衡的作用。同樣方法發(fā)現背鰭也有類似作用。老師再用紗布和夾子固定住尾鰭，發(fā)現魚也倒下去，不能轉向和游泳了，這和孩子們的發(fā)現是非常一致的。孩子們高興地不由自主模仿起小魚游泳的樣子，大家都把自己變成了一條快樂的小魚，自由地在大海里暢游……

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