1.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！尽?/span>

2.凱洛夫主張教學(xué)過(guò)程的第一步是理解教材。【】

3.小學(xué)教育是學(xué)校教育制度的起始階段?！尽?/span>

4.自然后果法主張讓兒童遵循自然率性發(fā)展，不干預(yù)、不強(qiáng)迫，由兒童的不良行為所產(chǎn)生的自然后果對(duì)其進(jìn)行懲戒?！尽?/span>

5.要素主義主張學(xué)校應(yīng)該設(shè)置名著課程，因?yàn)槊菍?shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。【】

6.顯性課程與隱性課程互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。【】

7.學(xué)生對(duì)通過(guò)親身探索、體驗(yàn)等方式獲得的知識(shí)理解更加深刻，也更加牢固，所以要使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。【】

8.“單元設(shè)計(jì)”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容碎片化—“課時(shí)主義”的超越，主張教師上某一節(jié)課時(shí)必須“瞻前顧后”。【】

9.與低等動(dòng)物相比，高等動(dòng)物出生時(shí)本能反應(yīng)較少，行為的后天成分在生活中起的作用更大?！尽?/span>

10.兒童動(dòng)作的發(fā)展遵循從小動(dòng)作向大動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律?！尽?/span>

11.“認(rèn)生”不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此要盡量避免幼兒出現(xiàn)“認(rèn)生”。【】

12.小班的幼兒能分清白天、黑夜，到了大班他們才學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)、日歷。這說(shuō)明人的發(fā)展具有個(gè)別差異性?！尽?/span>

13.根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，認(rèn)知失調(diào)是改變?nèi)说膽B(tài)度的先決條件?！尽?/span>

14.對(duì)一盤(pán)真實(shí)的棋局，象棋大師的記憶準(zhǔn)確率或復(fù)盤(pán)超過(guò)六成，而業(yè)余棋手不到兩成。這充分說(shuō)明加工深度對(duì)記憶容量有著很大的影響?！尽?/span>

15.小軻看到童童通過(guò)努力使語(yǔ)文成績(jī)提升了8個(gè)名次，為此大受鼓舞，覺(jué)得自己只要認(rèn)真努力，語(yǔ)文成績(jī)也能有大的進(jìn)步。這一案例中，小軻自我效能感的提升是受到了間接經(jīng)驗(yàn)的影響?！尽?/span>

16.心理健康活動(dòng)的成效取決于實(shí)施者的努力程度和教育水平?！尽?/span>

17.我國(guó)憲法規(guī)定中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)，其中的教育是指義務(wù)教育，不包括高等教育、職業(yè)教育等?！尽?/span>

18.某省人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)的《××省實(shí)施(中華人民共和國(guó)教師法)辦法》屬于地方性教育法規(guī)?！尽?/span>

19.某高三學(xué)生因不滿(mǎn)老師的批評(píng)教育，在網(wǎng)上公開(kāi)辱罵老師，造成惡劣影響，被該老師起訴至法院。這一法律關(guān)系中，學(xué)生是客體，老師是主體。【】

20.在我國(guó)，教育立法程序中，最后一個(gè)步驟是通過(guò)法律?！尽?/span>

21.過(guò)錯(cuò)責(zé)任實(shí)行誰(shuí)主張誰(shuí)舉證的原則?！尽?/span>

22.小瑞經(jīng)常因?yàn)闆](méi)有按時(shí)完成學(xué)校的作業(yè)被父親暴打。班主任在與小瑞父親多次溝通無(wú)效的情況下，可以幫助小瑞向法院申請(qǐng)撤銷(xiāo)其父親的監(jiān)護(hù)人資格。【】

23.教師職業(yè)道德是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之后逐漸形成的?！尽?/span>

24.著名教育學(xué)家第斯多惠提出，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。這說(shuō)明在教育中教師的言傳勝于身教?！尽?/span>

25.“教育要為社會(huì)服務(wù)，服從社會(huì)需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的公民”，主張此觀點(diǎn)的代表人物有【】

A.馬斯洛、夸美紐斯

B.涂爾干、福祿貝爾

C.柏拉圖、孔德

D.薩特、利托爾諾

26.下列選項(xiàng)與孔子的教育實(shí)踐不符的是【】

A.學(xué)思結(jié)合

B.有教無(wú)類(lèi)

C.舉一反三

D.“六藝”教人

27.下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的教育觀與其他三項(xiàng)不同的是【】

A.近朱者赤，近墨者黑

B.仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也

C.蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑

D.染于蒼則蒼，染于黃則黃；所人者變，其色亦變

28.下列教育起源論和倡導(dǎo)者匹配正確的是【】

A.教育的模仿說(shuō)廣－斯賓塞

B.教育的本能起源說(shuō)－孟祿

C.教育的需要起源說(shuō)－楊賢江

D.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)廣－沛西·能

29.一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，王老師一邊講課一邊看手表。聽(tīng)課的朱老師稱(chēng)贊道：“時(shí)間把握得非常好?！蓖趵蠋熞踩玑屩刎?fù)地說(shuō)：“教案上寫(xiě)的問(wèn)題總算講完了?！庇纱丝梢?jiàn)，王老師在教學(xué)中過(guò)分重視【】

A.表現(xiàn)性目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.結(jié)果性目標(biāo)

D.體驗(yàn)性目標(biāo)

30.以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想可以概括為“新三中心論”。“新三中心論”是指【】

A.教師中心、課堂中心、教材中心

B.教師中心、學(xué)校中心、活動(dòng)中心

C.學(xué)生中心、課堂中心、活動(dòng)中心

D.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心

31.某小學(xué)借助該地特有的醒獅、龍形拳等非遺項(xiàng)目，由該校體育教師集體開(kāi)發(fā)了“醒獅表演”和“龍形拳”的課程，并定期在學(xué)校開(kāi)展“我是小小傳承人”的系列活動(dòng)。該課程屬于【】

A.校本課程

B.隱性課程

C.顯性課程

D.地方課程

32.以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是【】

A.學(xué)科課程

B.核心課程

C.活動(dòng)課程

D.外圍課程

33.下列教育家與其著作對(duì)應(yīng)有誤的是【】

A.洛克－《教育漫話》

B.赫爾巴特－《教育學(xué)》

C.夸美紐斯－《大教學(xué)論》

D.裴斯泰洛齊－《林哈德與葛篤德》

34.形式教育論認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種能力。下列被形式教育論認(rèn)為最有發(fā)展價(jià)值的學(xué)科是【】

A.數(shù)學(xué)

B.物理

C.化學(xué)

D.生物

35.下列表述中，與“盈科而后進(jìn)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則相一致的是【】

A.不陵節(jié)而施

B.雜施而不孫，則壞亂而不修

C.不悱不發(fā)

D.隨人分限所及

36.語(yǔ)文老師在講生字“滅”的時(shí)候，在一個(gè)透明的玻璃杯里點(diǎn)燃一根蠟燭，然后在杯口蓋上一塊玻璃，火漸漸地熄滅了。這樣的教學(xué)方法是【】

A.講授法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.練習(xí)法

37.下列不屬于情緒教育與輔導(dǎo)目標(biāo)的是【】

A.認(rèn)識(shí)識(shí)別情緒

B.情緒溝通和熏陶

C.管理調(diào)控情緒

D.壓抑負(fù)面情緒

38.將學(xué)生按智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同班組，根據(jù)不同班組的實(shí)際水平組織教學(xué)。這種形式被稱(chēng)為【】

A.班級(jí)授課制

B.分組教學(xué)

C.小組合作學(xué)習(xí)

D.復(fù)式教學(xué)

39.“工欲善其事，必先利其器”，這反映了想要成為一名優(yōu)秀的教師，教好書(shū)、育好人，必須具備【】

A.高尚的師德

B.精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

C.高超的教育教學(xué)能力

D.積極的專(zhuān)業(yè)情意

40.當(dāng)學(xué)生遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，經(jīng)常能得到教師的指導(dǎo)和幫助。這說(shuō)明教師是【】

A.社會(huì)的代言人

B.知識(shí)的傳播者

C.學(xué)生的領(lǐng)路人

D.教學(xué)的主體

41.班干部選舉會(huì)上，劉老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“班干部的選舉結(jié)果，取決于每位同學(xué)手中神圣的一票?！庇纱丝梢?jiàn)，劉老師的管理方式屬于【】

A.仁慈型

B.民主型

C.專(zhuān)制型

D.放任型

42.上語(yǔ)文課時(shí)，高老師發(fā)現(xiàn)坐在后排的李同學(xué)趴在桌上睡覺(jué)后沒(méi)有立即叫醒他，而是借朗誦課文的時(shí)候，邊讀邊走到他身邊，輕輕拍醒他，然后回到講臺(tái)上。班上同學(xué)都在集中注意力聽(tīng)老師朗讀，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)這一幕。高老師這種課堂紀(jì)律管理方法屬于【】

A.正面提醒法

B.提問(wèn)法

C.非言語(yǔ)控制法

D.疏導(dǎo)法

43.某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀看《建國(guó)大業(yè)》等愛(ài)國(guó)主義影片，該校采用的教育方法是【】

A.實(shí)際鍛煉法

B.情感陶冶法

C.說(shuō)服教育法

D.個(gè)人修養(yǎng)法

44.班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)應(yīng)該是【】

A.了解和研究學(xué)生

B.組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作

D.同家庭、社會(huì)密切配合

45.下列關(guān)于心理發(fā)展的說(shuō)法，不正確的是【】

A.埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展受人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的影響和制約

B.霍爾認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，是由種系發(fā)展決定的.

C.教育是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)自環(huán)境方面的最主要的影響，在發(fā)展中起主導(dǎo)作用

D.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體在平衡與不平衡的交替過(guò)程中不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展

46.王老師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)判斷學(xué)生使用的是什么樣的學(xué)習(xí)策略。這說(shuō)明學(xué)習(xí)策略具有【】

A.主動(dòng)性

B.遷移性

C.外顯性

D.內(nèi)隱性

47.兒童在某一階段會(huì)覺(jué)得世界上所有的事物都是有生命的：不小心撞倒了椅子，會(huì)小心翼翼地把椅子扶起來(lái)，并且挨著椅子自言自語(yǔ)：“不痛，不痛，傷口快好”；打碎了杯子，會(huì)可憐兮兮地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)铀赖袅藛帷?。根?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一階段的兒童可能處于【】

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

48.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納主張教育的最終目標(biāo)是【】

A.促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

B.促進(jìn)教師進(jìn)行更優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

C.促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和技能

D.促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知

49.在講授“認(rèn)識(shí)我們身邊的植物和動(dòng)物”一課時(shí)，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生深入校園，分組觀察校園里不同的植物：有的觀察教學(xué)樓旁的花，有的觀察操場(chǎng)后的大樹(shù)，有的觀察圖書(shū)館下的草坪，同學(xué)們認(rèn)真又積極。隨后，孫老師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組分享自己的觀察結(jié)果。孫老師的教學(xué)體現(xiàn)的教育理論觀點(diǎn)是【】

A.聯(lián)結(jié)主義

B.行為主義

C.建構(gòu)主義

D.認(rèn)知主義

50.學(xué)校來(lái)了一位轉(zhuǎn)學(xué)生。班主任發(fā)現(xiàn)該生存在一些心理問(wèn)題，決定對(duì)他進(jìn)行心理干預(yù)。班主任可采用的最恰當(dāng)?shù)姆绞绞恰尽?/span>

A.團(tuán)體輔導(dǎo)

B.角色扮演

C.個(gè)別心理輔導(dǎo)

D.心理訓(xùn)練

51.為了讓學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)定，班主任根據(jù)科爾伯格的道德理論對(duì)處于不同階段的學(xué)生采用不同的教育方式。下列做法不正確的是【】

A.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們不遵守班級(jí)制度會(huì)受到老師的懲罰

B.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到家長(zhǎng)的贊賞

C.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到同學(xué)的認(rèn)可

D.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到自我獎(jiǎng)勵(lì)

52.王老師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常發(fā)自?xún)?nèi)心表?yè)P(yáng)他們。正是受到王老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。學(xué)生的變化體現(xiàn)的是【】

A.首因效應(yīng)

B.光環(huán)效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.馬太效應(yīng)

53.琪琪在背誦課文的時(shí)候卡殼了，媽媽給她提示了一個(gè)字后，她立馬流暢地背誦了起來(lái)?？梢越忉屵@個(gè)現(xiàn)象的遺忘理論是【】

A.消退理論

B.干擾理論

C.提取失敗理論

D.壓抑理論

54.為了記住“帽子”“雪山”“房屋”“貓”“信封”等詞語(yǔ)而進(jìn)行“你戴上帽子去爬雪山，雪山上有間房屋，里面有一只貓?jiān)谧バ欧狻边@樣的聯(lián)想。這里所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是【】

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.精加工策略

D.計(jì)劃和監(jiān)控策略

55.將學(xué)期報(bào)告分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，如選擇題目、查閱資料、制訂綱要等來(lái)逐步解決。這種方法屬于問(wèn)題解決策略中的【】

A.類(lèi)比法

B.手段－目的分析法

C.爬山法

D.逆推法

56.在英語(yǔ)考試中，學(xué)生需要快速讀短文來(lái)完成閱讀理解。這主要是【】在起作用。

A.注意的范圍

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移

57.楊藝最近對(duì)食物吃到胃里是如何消化、如何轉(zhuǎn)化為身體所需養(yǎng)料并被身體吸收的過(guò)程十分感興趣。因此，她在生物課上十分認(rèn)真，并受到了生物老師的表?yè)P(yáng)。此后，楊藝對(duì)生物課的學(xué)習(xí)積極性更高了。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)，楊藝的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于【】

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)、附屬內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

C.內(nèi)部動(dòng)枷、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力

58.古人云：“唯仁者能好人，能惡人?！边@屬于品德心理結(jié)構(gòu)中的【】

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

59.在教師聘任法律關(guān)系中，受聘教師具體享有哪些權(quán)利，應(yīng)履行哪些義務(wù)是固定的；與之對(duì)應(yīng)，聘任者具體享有哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)也是固定的。根據(jù)教育法律關(guān)系主體是否完全特定化，這種教育法律關(guān)系的類(lèi)型是【】

A.平權(quán)型教育法律關(guān)系

B.隸屬型教育法律關(guān)系

C.絕對(duì)教育法律關(guān)系

D.相對(duì)教育法律關(guān)系

60.《中華人民共和國(guó)教育法》的立法目的和宗旨不包括【】

A.保證義務(wù)教育的實(shí)施

B.提高全民族的素質(zhì)

C.促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)

D.發(fā)展教育事業(yè)

61.某小學(xué)一年級(jí)的小明課間玩單杠時(shí)不小心摔壞了左腳，需住院治療。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)誰(shuí)應(yīng)該在這件事件中負(fù)主要責(zé)任爭(zhēng)執(zhí)不下。此案例中的歸責(zé)應(yīng)該遵循【】

A.過(guò)錯(cuò)推定原則

B.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則

C.公平責(zé)任原則

D.嚴(yán)格責(zé)任原則

62.某執(zhí)法部門(mén)想到幼兒園找小朋友玲子談話，了解一下昨天她家鄰居放在家門(mén)口的包被盜一事，但遭到了園長(zhǎng)的拒絕。園長(zhǎng)的做法主要體現(xiàn)了《兒童權(quán)利公約》中的【】

A.平等原則

B.不歧視原則

C.尊重兒童意見(jiàn)原則

D.兒童最大利益原則

63.根據(jù)《教師資格條例》，被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起【】年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格證。

A.1

B.3

C.4

D.5

64.我國(guó)《教師法》規(guī)定:教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利。這項(xiàng)權(quán)利屬于【】

A.教育教學(xué)權(quán)

B.學(xué)術(shù)自由權(quán)

C.評(píng)價(jià)學(xué)生權(quán)

D.參與學(xué)校管理權(quán)

65.下列不屬于學(xué)校教職工代表大會(huì)行使的職權(quán)的是【】

A.審查校內(nèi)工資方案

B.審議學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃

C.決定學(xué)校中層干部任免

D.評(píng)議、監(jiān)督學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)干部

66.“五一”放假期間，某小學(xué)幾名學(xué)生相約在學(xué)校操場(chǎng)上打籃球，不小心撞傷了手臂。學(xué)校值班老師及時(shí)將其送到醫(yī)院并通知其父母。該教師的行為遵循了教育行政執(zhí)法中的【】

A.合法性原則

B.合理性原則

C.公開(kāi)公正原則

D.應(yīng)急性原則

67.《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定教師應(yīng)具備的基本理念不包括【】

A.智育為基

B.學(xué)生為本

C.師德為先

D.終身學(xué)習(xí)

68.與其他職業(yè)道德相比，下列對(duì)教師職業(yè)道德的描述不正確的【】

A.教師職業(yè)道德對(duì)人的影響更深、更廣

B.教師職業(yè)道德對(duì)人的影響更具示范性

C.教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)方式更具他律性

D.社會(huì)各方面對(duì)教師職業(yè)道德要求更高

69.下列教育家與其提出的教師職業(yè)道德思想匹配不正確的是【】

A.孟子－教者必以正

B.捷爾仁斯基－誰(shuí)要愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他

C.茍子－禮者，所以正身也；師者，所以正禮也

D.蔡元培－肯說(shuō)真話，敢駁假話，不說(shuō)謊話

70.下列關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的說(shuō)法，正確的有【】

A.以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心

B.綜合表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)

C.分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面

D.充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

71.某校校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校教育的目的是使學(xué)生有系統(tǒng)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科，掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為升人名校做準(zhǔn)備。因此，該校教學(xué)節(jié)奏快、學(xué)習(xí)任務(wù)量大、吃飯時(shí)間短，競(jìng)爭(zhēng)激烈。針對(duì)該校的辦學(xué)實(shí)際，下列說(shuō)法正確的有【】

A.該校忽視了學(xué)生的興趣和需要

B.該校的做法違背了人本主義教育觀

C.該校的做法符合社會(huì)改造主義、要素主義課程理論的主張

D.該校的做法說(shuō)明了“知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，知識(shí)比智力更重要”

72.學(xué)校德育的社會(huì)性功能包括【】

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.保護(hù)功能

73.下列關(guān)于新課程改革的說(shuō)法，正確的有【】

A.倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式

B.強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

C.增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性

D.實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

E.從小學(xué)一年級(jí)起設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程

74.某校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生發(fā)放了紅、黃、藍(lán)三種顏色的作業(yè)本。有家長(zhǎng)對(duì)此提出質(zhì)疑，但校方稱(chēng)這樣有利于教育教學(xué)。針對(duì)該校的這種做法，下列說(shuō)法正確的有【】

A.這是一種教育冷暴力

B.這符合因材施教的原則、這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.這是對(duì)差生的一種歧視

D.這可能引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題

75.下列關(guān)于有意注意和無(wú)意注意的說(shuō)法，正確的有【】

A.無(wú)意注意是有意注意的基礎(chǔ)

B.需要靈活應(yīng)用兩種注意形式組織教學(xué)

C.無(wú)意注意是個(gè)體意識(shí)不到的注意，所以無(wú)需努力

D.無(wú)意注意不能長(zhǎng)時(shí)間保持，需要有意注意來(lái)維持

E.學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)意注意會(huì)分散學(xué)生的注意力，需要避免

76.兩名學(xué)生因“鯊魚(yú)屬于魚(yú)類(lèi)還是哺乳類(lèi)”的話題發(fā)生了爭(zhēng)論。甲說(shuō)：“鯊魚(yú)和其他魚(yú)類(lèi)一樣生活在水中，所以屬于魚(yú)類(lèi)?！币艺f(shuō)：“之前在電視中看到過(guò)，鯊魚(yú)和海豚一樣，是胎生，所以應(yīng)該是哺乳類(lèi)?！奔谉o(wú)法反駁乙的說(shuō)法。于是，甲和乙共同查閱了資料，發(fā)現(xiàn)鯊魚(yú)是魚(yú)類(lèi)。對(duì)于甲和乙的爭(zhēng)論，下列說(shuō)法正確的有【】

A.甲的回答體現(xiàn)了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

B.乙原有的起固定作用的觀念更加穩(wěn)定和清晰

C.甲無(wú)法反駁乙的原因是其新舊觀念的可辨別性不足

D.兩個(gè)學(xué)生都是通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決的

E.乙運(yùn)用了具體形象思維來(lái)幫助回答問(wèn)題

77.下列人物和理論對(duì)應(yīng)不正確的有【】

A.羅特－控制點(diǎn)理論

B.韋納－完形一頓悟理論

C.阿特金森－成敗歸因理論

D.班杜拉－自我效能感理論

E.德韋克－成就目標(biāo)理論

78.上初三的楊浩對(duì)班主任說(shuō)：“我上個(gè)月滿(mǎn)18周歲了，我想出去打工賺錢(qián)，不想讀書(shū)了?！卑嘀魅尉芙^了他的退學(xué)申請(qǐng)。針對(duì)此事，下列說(shuō)法正確的有【】

A.

B.接受義務(wù)教育是楊浩的權(quán)利，也是他的義務(wù)

C.楊浩可以向教育行政部門(mén)提出教育申訴

D.楊浩不能向教育行政部門(mén)提出行政復(fù)議

E.班主任應(yīng)當(dāng)依法保障楊浩完成義務(wù)教育

79.某小學(xué)的課堂上，甲、乙兩名同學(xué)打架，張老師未及時(shí)制止，導(dǎo)致甲打傷了乙。此次事件中，應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的有【】

A.甲同學(xué)

B.甲的監(jiān)護(hù)人

C.張老師

D.學(xué)校

80.【資料】小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)課上，王老師先問(wèn)學(xué)生平時(shí)是如何吹氣球的，學(xué)生們議論紛紛。王老師接著將一些液體倒入氣球中，系緊氣球口并晃蕩。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，氣球逐漸膨脹，最后被“吹”得脹鼓鼓的。此時(shí)王老師揭穿謎底，倒入氣球的液體是白醋和小蘇打混合溶液。

王老師給每組學(xué)生一杯白醋和一小杯小蘇打，讓學(xué)生觀察兩種物質(zhì)，并記錄其特點(diǎn)。在此過(guò)程中，有學(xué)生不小心弄灑了杯中的白醋。王老師就強(qiáng)調(diào)“要按規(guī)矩來(lái)，不要碰倒了杯子”，并說(shuō)可以眼看、手摸、鼻聞。觀察結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)，王老師點(diǎn)評(píng)完后把事先準(zhǔn)備好的結(jié)論用PPT展示給學(xué)生看。接下來(lái)，王老師讓各小組討論小蘇打和白醋應(yīng)該如何混合以及混合后還要做什么。在王老師講的過(guò)程中，有學(xué)生想將小蘇打倒入白醋中，被王老師制止。討論結(jié)束后，王老師讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，其他學(xué)生大多在擺弄小蘇打和白醋。

統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)程序后，開(kāi)始小組實(shí)驗(yàn)了。王老師要求學(xué)生取小蘇打放入白醋中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)變化，并且記錄下來(lái)。五六分鐘后，王老師讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生一致說(shuō)“看到了大量氣泡產(chǎn)生”，但有的學(xué)生說(shuō)“還看到有白色沉淀生成”，有的說(shuō)小蘇打是分幾次加入的，有的在加入小蘇打后還去聞氣味，有的說(shuō)氣味像洗衣液，有的說(shuō)和發(fā)霉的面包差不多，有的說(shuō)只聞到醋味。王老師解釋說(shuō)，這是大家加入小蘇打的量不同導(dǎo)致的結(jié)果。解釋完后王老師開(kāi)始提問(wèn)：“大家說(shuō)產(chǎn)生的是什么氣體？”學(xué)生都說(shuō)是C02。王老師又問(wèn)：“你們?cè)趺粗赖?？”學(xué)生A說(shuō)：“我看到一本書(shū)上說(shuō)，能讓人頭暈的氣體就是CO，?！蓖趵蠋熣f(shuō)“不一定”。學(xué)生B說(shuō)：“我看到的現(xiàn)象很像打開(kāi)雪碧的樣子，冒出的氣體就是C02?！睂W(xué)生A又補(bǔ)充說(shuō)：“檸檬酸是白色粉末的重要成分，小蘇打里有碳酸根，與白醋反應(yīng)就會(huì)生成C02?！蓖趵蠋熞辉?gòu)?qiáng)調(diào)不要先入為主。

爭(zhēng)論結(jié)束后，王老師做演示實(shí)驗(yàn)：將一根點(diǎn)燃的細(xì)木條夾著放入一個(gè)空杯中，木條繼續(xù)燃燒；再將其放入小蘇打和白醋反應(yīng)過(guò)的杯中，木條就立即熄滅。此時(shí)有學(xué)生大聲說(shuō)：“是C02，因?yàn)镃02能隔絕空氣?！蓖趵蠋熣f(shuō)“也不一定”，又接著做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)杯子中安旅高矮不同的兩根點(diǎn)燃的蠟燭，將小蘇打和白醋混合后倒入蠟燭燃燒著的杯中。這時(shí)下課鈴響了，但實(shí)驗(yàn)還沒(méi)做完。

1.對(duì)于王老師的這節(jié)課，下列說(shuō)法正確的有【】

A.王老師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境意在打通學(xué)生的生活世界與書(shū)本世界

B.王老師的提問(wèn)建立在教師演示、學(xué)生動(dòng)手的基礎(chǔ)上，既有反問(wèn)，也有點(diǎn)撥

C.在將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人知識(shí)的過(guò)程中，王老師對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)體系缺乏整體把控

D.在學(xué)生根據(jù)先前的知識(shí)回答出“反應(yīng)產(chǎn)生C02”時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)不一定，由此引發(fā)的辯論是必要的

E.王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境一觀察小蘇打的白醋的特點(diǎn)并討論一制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃一觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論

2.如果你是王老師，將如何實(shí)施這堂課？【】

A.加強(qiáng)課堂管控，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)要求與程序

B.分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)氣體知識(shí)掌握的程度

C.對(duì)學(xué)生的多次正確回答給予積極的反饋，以完成教學(xué)目標(biāo)

D.增加師生課堂討論和學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，減少學(xué)生觀察的時(shí)間

E.在做第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果并說(shuō)明理由，增強(qiáng)探究性

81.【資料】小兵上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”——上課惹是生非，作業(yè)亂寫(xiě)亂畫(huà)。班主任張老師為了解小兵的情況曾經(jīng)與小兵的幼兒園老師進(jìn)行過(guò)交流。幼兒園老師說(shuō)小兵自控能力差，做事情不認(rèn)真且屢教不改，并勸張老師不要在他身上浪費(fèi)時(shí)間了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，張老師發(fā)現(xiàn)小兵是個(gè)聰明的娃娃。在學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，小兵注意力非常集中；對(duì)不感興趣的內(nèi)容，他就不愿意聽(tīng)。另一方面，對(duì)一些問(wèn)題，小兵會(huì)有與眾不同的見(jiàn)解，且言之有理。雖然小兵經(jīng)常不交作業(yè)，磨磨蹭蹭交來(lái)的作業(yè)也是鬼畫(huà)桃符，但如果仔細(xì)辨認(rèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的內(nèi)容基本是正確的。張老師又仔細(xì)觀察了小兵寫(xiě)字，發(fā)現(xiàn)小兵書(shū)寫(xiě)不好不是態(tài)度問(wèn)題，而是他的手部肌肉發(fā)育滯后于同齡兒童。張老師幾次找小兵交流，小兵自認(rèn)為“我不乖”“我很煩人”“我真的寫(xiě)不好字”。張老師問(wèn)：“你怎么這樣看自己呢？”

小兵說(shuō)：“幼兒園的老師和我爸媽都這樣說(shuō)我啊?！庇谑?，張老師與其他科任教師交流，介紹了小兵的情況，并請(qǐng)其他教師配合：在教學(xué)中，遇到小兵感興趣的內(nèi)容時(shí)，就多提問(wèn)小兵，并表?yè)P(yáng)他愛(ài)思考。家訪與小兵父母溝通時(shí)，張老師說(shuō)小兵愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)步很大，并有意讓小兵聽(tīng)到。此后，各科教師對(duì)小兵的潦草作業(yè)也會(huì)認(rèn)真批改，且多寫(xiě)的是鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。慢慢地，小兵變化了，他一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步著，四年級(jí)時(shí)被評(píng)為了“三好學(xué)生”。

1.針對(duì)此案例，下列說(shuō)法正確的有【】

A.小兵的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處熭^好地運(yùn)用了標(biāo)簽效應(yīng)

B.張老師對(duì)小兵的教育遵循了一致性和連貫性原則

C.幼兒園老師對(duì)小兵的評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因

D.小兵長(zhǎng)期處于“我不乖”的自我暗示中，這與幼兒園老師及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有關(guān)

E.張老師在了解小兵時(shí)采用了課堂觀察、與其他老師溝通以及與小兵交流、家訪等方法

2.從上述案例可以得到的啟示有【】

A.教師要扮演好管理者的角色

B.教師應(yīng)多和家長(zhǎng)、同行溝通，形成教育合力

C.教師要全面、多角度地研究學(xué)生，了解學(xué)生的身心需求

D.教師要善于運(yùn)用暈輪效應(yīng)，以此為指引來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生

E.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的要求不能一視同仁

82.【資料】小剛和小松是一對(duì)好朋友，兩人自上中學(xué)后一直在一個(gè)班，幾乎形影不離，學(xué)習(xí)上你追我趕，也一直不相上下。但二人各有側(cè)重：小剛更喜歡安靜地看書(shū)并獨(dú)自做讀書(shū)筆記，小松更愿意在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。升入初三時(shí)，學(xué)校調(diào)換了他們的班主任老師。一個(gè)學(xué)期后，小松的成績(jī)下滑得很厲害，而小剛的成績(jī)則波動(dòng)不大。家長(zhǎng)追問(wèn)小松原因，小松說(shuō)：“原來(lái)的班主任老師對(duì)我很好，經(jīng)常鼓勵(lì)我。新的班主任太嚴(yán)厲了，每天不茍言笑，看到他我就害怕?！倍倓t說(shuō)：“班主任是誰(shuí)無(wú)所謂，學(xué)習(xí)本身就很有意思?。　?/span>

1.針對(duì)此案例，下列說(shuō)法正確的有【】

A.小松更喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)

B.小剛和小松擁有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

C.小松在學(xué)習(xí)上易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)

D.小剛在學(xué)習(xí)中的加工信息方式是深層加工型

E.初三階段，教師期望效應(yīng)的影響比其他階段更明顯

2.根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究，下列說(shuō)法正確的有【】

A.小剛的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型

B.小剛更擅長(zhǎng)的學(xué)科是社會(huì)科學(xué)類(lèi)

C.小剛的認(rèn)知風(fēng)格依賴(lài)于內(nèi)在主體感覺(jué)

D.小剛的認(rèn)知風(fēng)格依賴(lài)于外在客觀事物

E.小剛的學(xué)習(xí)以“視覺(jué)-言語(yǔ)”通道為主

83.【資料】某學(xué)校語(yǔ)文老師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，與學(xué)生一起設(shè)定了每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)目標(biāo)，并簽訂相關(guān)協(xié)議：如果分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生就會(huì)受到懲罰，少一分會(huì)被語(yǔ)文老師用掃帚打十下。一次考試過(guò)后，語(yǔ)文老師按照協(xié)議對(duì)考試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰，造成多名學(xué)生受輕傷，當(dāng)時(shí)班里有一名達(dá)標(biāo)的男同學(xué)看到語(yǔ)文老師懲罰同學(xué)，想要向校長(zhǎng)反映此事，但被班里的紀(jì)律委員發(fā)現(xiàn)后告訴語(yǔ)文老師那里，語(yǔ)文老師就在教室里打了這名同學(xué)，導(dǎo)致其臉部受傷。

1.針對(duì)此案例，下列說(shuō)法正確的有【】

A.為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師可以與學(xué)生簽訂上述協(xié)議

B.減免學(xué)費(fèi)可以彌補(bǔ)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的傷害

C.為了學(xué)校的聲譽(yù)，校長(zhǎng)的決定及時(shí)、恰當(dāng)

D.教育局應(yīng)對(duì)學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行行政處分

E.語(yǔ)文老師應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任

2.以上案例給我們的啟示有【】

A.教師可以按照協(xié)議對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰

B.教師要知法懂法、遵法守法、依法執(zhí)教

C.教師進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要注意教育的方式、方法

D.校長(zhǎng)在處理教育事件時(shí)，要以維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)為重

E.教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)管